Экология: биология взаимодействия. Приложение IV. Тестирование в курсе общей экологии

 

Приложение III. Рекомендуемая литература

Д. Шабанов, М. Кравченко. Экология: биология взаимодействия

Приложения

Приложение V. Персоналии

Приложение IV. Тестирование в курсе общей экологии

При чтении курса общей экологии на биологическом факультете Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина используется тестирование. Для предъявления и проверки тестов разработан шаблон, который включает определенный набор типов тестовых заданий, принятых в них стилей обозначений, способов заполнения и проверки листов для ответов. Для создания и распечатки этих заданий в формате Microsoft Word разработана заготовка с набором стилей абзацев, упрощающим верстку тестов.

Следует подчеркнуть, что тестом называется целая работа, решающая ту или иную задачу, тестовым заданием — отдельная часть теста, задание в тестовой форме, а вопросом — элемент задания, предусматривающий отдельный выбор ответа. При выполнении тестов студенты получают листы с вопросами и листы для ответов. Каждому вопросу соответствует определенная ячейка на листе для ответов. Студенты не должны делать никаких надписей и пометок на листах с вопросами, занося верные ответы сразу в бланк для ответов.

Разнообразие тестовых заданий. По своей структуре тестовые задания могут быть объединены в 4 типа.

Рис. IV.1. Образец теста по экологии. Слева - лист с заданиями, справа - лист для ответов (кликабельно)

1. Выбор одного правильного ответа (пример - задание 1 на рис. IV.1). Варианты ответов обозначаются цифрами, для ответа предусмотрена единственная ячейка, куда нужно вписать эту цифру.

2. Установление соответствия (пример - задания 2, 3 и 4 на рис. IV.1). Элементы первого списка обозначаются строчными буквами со скобками, а второго списка — нумеруются. В листе ответов каждому элементу первого списка соответствует одна ячейка, обозначенная строчной буквой. В каждую ячейку необходимо вписать номер соответствующего ответа из второго списка (этот номер может быть как однозначным, так и двузначным). Если это не оговаривается особо, полное соответствие списков необязательно: какие-то элементы нумерованного списка могут соответствовать нескольким элементам списка, обозначенного буквами, а какие-то — ни одному.

3. Расположение объектов в требуемом порядке (пример - задание 5 на рис. IV.1). Объекты, обозначенные цифрами следует расположить в определенном порядке, указанном в задании. В листе для ответов расположен ряд из ячеек без буквенных обозначений. В каждую ячейку вписывается одна цифра.

4. Указание правильных и неправильных ответов (пример - задания 6 и 7 на рис. IV.1). Каждое утверждение обозначается прописной буквой. В листе ответа ячейки обозначены теми же прописными буквами. В каждую из этих ячеек следует вписать цифру 1 (верно) или 0 (неверно). В каждую ячейку вписывается одна цифра.

Обратите внимание! В лист для ответов (кроме стандартной подписи работы) не надо писать никаких пояснений: рассматриваются только цифры, вписанные в ячейки для ответов.

Если для тестового задания в листе для ответов отведена единственная ячейка (задание типа 1), в нее следует вписать ту цифру, которая соответствует наиболее правильному из предложенных вариантов ответа.

Если для тестового задания в листе для ответов отведено несколько ячеек, обозначенных строчными («маленькими») буквами (задание типа 2), в эти ячейки следует вписывать цифры — номера соответствующих ответов.

Наконец, если для тестового задания в листе для ответов отведено несколько идущих подряд ячеек, которые не обозначены ни буквами, ни цифрами (задание типа 3), в эти ячейки следует в требуемом порядке вписать цифры, соответствующие правильной последовательности ответов.

Если для тестового задания в листе для ответов отведено несколько ячеек, обозначенных прописными («большими») буквами (задание типа 4), в эти ячейки следует вписывать цифры 1 или 0.

Проверка тестов и выставление баллов. Проверка результатов тестирования может проводиться как в ручном режиме, так и автоматически. Здесь мы рассмотрим только ручной вариант, для которого необходим проверочный лист в правильными ответами. При ручной проверке бланк ответов кладут рядом с проверочным листом. Ячейки, где ответы студента совпали с образцом, помечают (в примере на рис. IV.2. — "птичками" на полях) . Затем подсчитывают количество отмеченных ячеек (то есть вопросов в тесте, на которые студент дал верный ответ) — набранный балл. Например, в показанном на рис. IV.2. случае студент набрал 20 баллов из 31 возможного — 65%. Обратите внимание: неверные ответы (как в случае задания 1) и отсутствие ответов (как в случае задания 4) приводят к одному и тому же результату: потере балла. В заданиях на расположение объектов в правильном порядке (как в задании 5) засчитываются только цифры, находящиеся на правильных позициях.

Рис. IV.2. Пример заполненного листа для ответов (соответствует заданию на рис. IV.1) и результата его проверки при сравнении с проверочным листом, содержащим правильные ответы

О применимости тестов в курсе общей экологии. Тестология (наука о тестах) делит тесты на две группы: тесты достижений и тесты способностей. Первые проверяют усвоение определенного объема знания, вторые — целесообразность дальнейшего обучения. В данном курсе применяются тесты достижений, причем используются они по своему прямому назначению: для контроля усвоения материала. Этим тестирование в курсе общей экологии выгодно отличается от государственного независимого тестирования в том варианте, который используется в Украине на время написания настоящего пособия. В ходе независимого тестирования происходит не только измерение качества школьного обучения, но и отбор выпускников для получения высшего образования. Эти две задачи выдвигают разные требования к тестовым заданиям, что в настоящее время не учитывается при их составлении.

Как видно по приведенному примеру, в используемом варианте тестирования «цена» в баллах каждого вопроса (соответствующего ячейке на бланке для ответов) одинаков. Для эффективного разделения сильных и слабых студентов необходимо использовать в каждом тесте задания разной сложности. При выполнении такого теста более сильный студент ответит на большую долю вопросов, чем слабый и получит более высокий итоговый балл.

Пример анализа выполнения тестового задания. Статистический анализ ответов на тесты позволяет оценить сложность тестовых заданий, перепроверить их правильность и выбрать те задания, которые позволяют эффективно дифференцировать студентов по уровню их знаний.

Пример анализа результатов тестового задания, показанного на рис. IV.1. под номером 4, приведен на рис. IV.3. Студенту, усвоившему учебный материал, должно быть понятно, что если при совместном проживании два вида достигают той же численности, что и поодиночке, это свидетельствует об отсутствии конкуренции между ними. Отсутствие конкуренции связано с различием экологических ниш (по крайней мере, в их ресурсной части). Достижение сниженной численности обоими видами возможно при разделении ниш. Один вид при этом потребляет одну часть общего ресурса, а другой — другую. Это возможно, если ниши пересекаются частично. Наконец, конкурентное вытеснение происходит тогда, когда вытесняющий вид перекрывает нишу вытесняемого.

Рис. IV.3. Чем выше оценка за тест в целом, тем лучше студенты отвечали на задание 4 (рис. IV.1.)

Могут ли студенты, не понимая сути изложенной проблемы (не будучи знакомыми с понятием ниши; не умея интерпретировать графики; не устанавливая связи между параметрами ниши, конкуренцией и численностью видов) случайно расставить нужные цифры в нужные ячейки? Могут. Но они получат правильный результат реже, чем хорошо подготовленные студенты, и поэтому выполнение описанного тестового задания внесет свой вклад в дифференциацию студентов по их знаниям.

На рис. IV.3. показано, как студенты отвечали на это задание весной 2011 г. Все 75 студентов, выполнявшие данное задание, разделены на 5 групп по общей оценке, полученной ими в ходе тестирования.  Для каждой группы указан средний результат ответов на рассматриваемое задание и ошибка этого среднего.

Как можно убедиться, слабые студенты отвечают на вопросы данного задания преимущественно случайно, однако с ростом их «силы» растет и частота верных ответов. Раз частота правильных ответов и уровень подготовки студентов сильно связаны, ответы на данное задание можно использовать для того, чтобы судить по нему о "силе" студентов. Для рассматриваемого задания разница в количестве правильных ответов между самыми сильными и самыми слабыми студентами (более, чем в 5 раз) выше, чем для всей использованной совокупности заданий в целом. Это означает, что проанализированное задание обладает высокой дифференцирующей способностью. Поскольку даже среди сильных студентов многие не ответили на данное задание полностью, его можно считать сложным.

Определенным недостатком анализа, проведенного на рис. IV.3., является то, что «сила» (уровень подготовки) студентов, которая сравнивалась с успешностью выполнения отдельного тестового задания, определялась тоже с помощью тестирования (по более широкой совокупности заданий). Лучше было бы использовать результат какой-то иной, не связанной с тестированием, оценки уровня подготовки тестируемых. По имеющимся на момент написания настоящего пособия данным, оценка студентов по тестам хорошо соответствует их экспертной оценке, которую они получают при оценивании иными методами.

 

 

Дополнительные материалы:

Результаты тестирования студентов по курсу экологии весной 2011 года: I модуль, II модуль, III модуль, IV модуль и общий результат.

Приложение III. Рекомендуемая литература

Д. Шабанов, М. Кравченко. Экология: биология взаимодействия

Приложения

Приложение V. Персоналии